Очень хорошая школа. Сын учится уже 8 лет. Никаких поборов, кроме того, даже можно подойти на бесплатные консультации по конкретному уроку если ребёнку что-то не понятно или пропустил. Учителя вежливые, к родителям и детям отношение отличное, по крайне мере не разу от своего сына не слышала чтобы его из учителей кто-то обижал, насмехался и т.д., то есть то что происходит в обычных государственных школах. Повезло и с классным руководителем, Анну Михайловну очень любят дети и родители! Она ещё и хороший педагог! Если ребёнок отстаёт, приглашает перед или после уроков объяснить ему, причём абсолютно бесплатно! Мне и моему ребёнку очень нравится школа! По факту плохие отзывы пишут те родители, чьи дети не тянут эту школу, так как программа действительно сложная. Именно поэтому и проходят дети тестирования перед поступлением. Зато потом с лёгкостью поступают в ВУЗы!

Наталья Ш.

مستوى 6 خبير محلي

Качественная подготовка к школе - рекомендую, ребенок действительно очень хорошо подготовлен. Все остальное в отзывах - правда, детей в классах много, чувствуется разница в отношении в зависимости от должности или заносимых пакетиков к детям и родителям.

Анастасия Рич

مستوى 9 خبير محلي

Отзыв о подготовке к школе 2024–2025 в НОУ гимназии «Школа Бизнеса» Меня зовут Анастасия Рич, я — мама сына, прошедшего платную подготовку к школе в 2024–2025 учебном году в НОУ гимназии «Школа Бизнеса» в группе педагога Лусине Эдвардовны, с сентября по май. Также я - клинический психолог, педагог-психолог, заместитель руководителя Комитета по психологической поддержке и помощи семьям в общественной организации «Союз семей России» в городе Сочи. Считаю необходимым поделиться отзывом, основанным как на наблюдениях матери, так и на моей профессиональной экспертизе. 1. Хронология взаимодействия и основные наблюдения С первых месяцев занятий педагог Лусине Эдвардовна начала транслировать прогнозы, что у моего сына «будут проблемы с поступлением», основываясь на поведении, типичном для семилетнего ребёнка, впервые оказавшегося в учебной среде с длительными (до 2,5 часов) занятиями. Основным «нарушением», по мнению Лусине Эдвардовны, было то, что он не мог долго усидеть на месте, что является абсолютно естественным для возраста 6–7 лет при включении в учебный процесс без достаточной адаптации. С ноября начались регулярные агрессивные действия со стороны второго мальчика в группе (всего их в группе было двое мальчиков), включая физические нападки — толкания, топтание одежды, неоднократная поломка вещей моего сына. Лусине Эдвардовна, к сожалению, игнорировала эти эпизоды в течение трёх месяцев, не доводя информацию до родителей и не вмешиваясь, пока однажды поведение второго мальчика не стало настолько явным, что молчать педагогу было уже невозможно. При этом мой сын, неоднократно оказывавшийся в позиции жертвы, был поставлен в угол при всех и даже обязан извиняться перед обидчиком. С педагогической и психологической точки зрения — это неприемлемо: унижение достоинства ребенка при группе и формирование устойчивой негативной установки в отношении к самому себе и к взрослому, который не защищает. Особенно показательной и тревожной была ситуация, произошедшая в моём присутствии. В тот день я забирала сына с занятий и стала свидетелем того, как педагог Лусине Эдвардовна позволила себе в грубой, авторитарной манере, резким, давящим тоном «отчитывать» моего сына при мне. Её слова были настолько эмоционально агрессивными, что ребёнок буквально зажался, съёжился, начал плакать. Мне пришлось немедленно увести и утешать его. Это был переломный момент моего восприятия происходящего. Как специалист, я осознаю: если педагог позволяет себе подобный стиль общения в присутствии матери, можно лишь догадываться, как она взаимодействует с ребёнком, когда родителей нет рядом. Это не только непрофессионально, но и недопустимо с точки зрения педагогической и этической практики. В подобных ситуациях необходимо обращаться к родителю, а не вербально подавлять ребёнка. Была попытка перевести сына в другую группу, но был получен от завуча отказ – «нет мест». Я по-прежнему не получала никакой обратной связи от педагога о том, что происходит постоянное столкновение двух ребят в классе, один из которых, пользуясь покровительством педагога и безнаказанностью, продолжал кошмарить моего сына. И в попытках ответить обидчику – наказан всегда был мой сын. Лишь после инцидента, когда нападки второго мальчика стали слишком явными, Лусине Эдвардовна пригласила его родителей и в мягкой форме представила ситуацию как «недоразумение». После этого ситуация улучшилась, и сын почувствовал себя более безопасно. Однако возникает закономерный вопрос: почему защита ребёнка в классе активизировалась только тогда, когда скрывать произошедшее стало невозможно? В марте начался период «затишья» — без замечаний и жалоб. Однако после проведения итогового тестирования в начале июня я узнала, что мой сын не зачислен в первый класс школы. При звонке с вопросом о причинах Лусине Эдвардовна указала – поведение - и представила перечень новых негативных эпизодов, ранее никак не озвученных: якобы он срывал уроки, покидал класс, на него жаловались все педагоги. Однако описываемое ею поведение не соответствовало реальному типажу моего сына. На протяжении всего учебного года я не получала соответствующей обратной связи и наблюдала совершенно иное — активного, интересующегося, контактного ребёнка. Более того, у меня имеются положительные характеристики от 4 педагогов и 2 тренеров сына, которые взаимодействуют с ним на протяжении последних лет и по сегодняшний день. Ни от одного из них я не получала такую характеристику своего сына. Далее: попытка попасть на встречу с директором завершилась отказом. Письменное заявление секретарь отказалась принять и регистрировать без объяснения причин. Впоследствии нас, наконец, приняла завуч, которая вела у сына занятия по психогимнастике. Её комментарий — «я так и не поняла вашего ребёнка» — звучал очень размыто. Также прозвучала фраза: «в нашей школе учатся эмоционально ровные дети». Озвученный итог: «Списки зачисленных сформированы. Изменению не подлежат». 2. Профессиональное заключение Как клинический и педагог-психолог, много лет работающий с детьми, родителями и образовательными учреждениями, отмечу следующее: * Поведение ребёнка — это, прежде всего, отражение атмосферы, которую создают взрослые. Отсутствие педагогической поддержки, акцент на подчинении, неразрешённые конфликты, проигнорированные эмоциональные сигналы — всё это приводит к «симптоматике», которую ошибочно трактуют как личностные недостатки ребёнка. * Позиция педагогического превосходства и категоричность в оценке ребёнка с первых месяцев подготовки, без системной работы с семьёй, является непрофессиональной и негуманной. * Отказ от диалога, сокрытие важной информации до самого конца учебного года, внезапное предъявление обвинений, не подкреплённых системной обратной связью, создаёт ощущение управляемого фильтрационного процесса — исключения «неудобных», «неподходящих» детей. 3. Личное мнение родителя Я не просто родитель и многодетная мама. Я человек, прошедший профессиональный путь в сфере педагогики и психологии, сотрудничавший с Юрием Куклачёвым в его образовательном проекте «Уроки доброты», лично обучалась у Шалвы Амонашвили, бывала с детьми в его усадьбе, где царит настоящая атмосфера гуманной педагогики и уважения к личности. Я выросла в педагогической среде: от учителей начальных классов до преподавателей вузов, кандидатов наук и деканов факультетов. Поэтому мой отзыв — не эмоции. Это экспертное заключение на основе наблюдений, фактов и событий. 4. Вывод К сожалению, опыт взаимодействия с данной школой выявил ценностный диссонанс между заявленной философией и фактическими педагогическими практиками. Складывается впечатление, что школа ориентирована не на личностное развитие ребёнка, а на жёсткую дисциплину и «отсев» тех, кто не вписывается в шаблон. Упор делается на подчинение, показной результат, рейтинг, тогда как личность ребёнка может быть принесена в жертву этим целям. Такие дети, как мой сын — яркие, живые, талантливые, с активной позицией — не получают поддержки, а воспринимаются как «проблема». Это не педагогика будущего. Это не путь уважения к ребенку и сотрудничества с семьёй. А без этого невозможно создание среды, в которой каждый ребёнок сможет раскрыться, почувствовать себя принятым и защищённым. Мы шли в эту школу ради конкретного учителя начальных классов, который, по отзывам родителей, умеет работать с Личностью ребёнка. Но, увы, подготовка стала для нас этапом, на котором школа не просто не приняла нас, но и сформировала у сына опыт унижения, отказа и непонимания. Я не драматизирую — я фиксирую факт, с которым должна познакомиться родительская и педагогическая общественность. Эта информация может быть важна для родителей, которые выбирают учебное учреждение для своих детей с ожиданием, что их дети получат не только качественное образование, но и комфортные условия для раскрытия своих способностей, развития личности и индивидуальности. 5. Заключение Педагогам и администрациям школ доверено главное — детские души. Пожалуйста, не забывайте, что ребёнок — не объект дрессировки и оценки, а уникальный человек. И наша задача — не подгонять его под стандарты, а создать условия для расцвета его внутреннего света. В этом — миссия настоящей педагогики. С уважением, Анастасия Рич Клинический психолог, педагог-психолог, Заместитель руководителя Комитета по психологической поддержке и помощи семьям Общественная организация «Союз семей России», г. Сочи

Negosudarstvennaya chastnaya obshcheobrazovatelnaya Nou Gimnaziya Shkola Biznesa

أضف صورة أو فيديو

العنوان

جهات الاتصال

ساعات العمل

الاتجاهات

مميزات

أماكن مشابهة قريبة

91 مراجعة